Solución de Problemas

¿CÓMO MEJORAR LOS PROCESOS DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS?

   Un gran número de estudios ha mostrado que los buenos resolutotes de problemas se caracterizan por disponer de un conjunto de estrategias generales o heurísticas que guían su acción y que les ayudan a superar las dificultades que van encontrando durante el proceso de resolución. Ha partir de diferentes investigaciones se han diseñado una serie d etapas que facilitan el diseño de procesos de enseñanza-aprendizaje de estrategias de resolución de problemas, en las que se destacan:

* Proceso lógico-matemático que como un proceso de construcción personal, en el cual los factores de tipo cultural, social y cognitivo son también importantes, Así pues, en el diseño de propuestas de enseñanza de estrategias generales de resolución de problemas será necesario incorporar aspectos contextuales como: características y conocimientos, adaptación del modelo de resolución a las características de los problemas a resolver.

* Diseñar situaciones de enseñanza-aprendizaje que incorporen la toma de decisiones del individuo sobre los procedimientos más adecuados.

* Estrategias heurísticas de resolución de problemas estas deben comprender las instrucciones de los diferentes procedimientos más específicos y relacionados con el contenido.

  Cabe destacar, que los tipos de conocimientos necesarios para resolver un problema incluyen: el conocimiento declarativo (conceptual), conocimiento lingüístico, referido al lenguaje como palabras, frases, oraciones, entre otros.

LAS MATEMÁTICAS EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

   Debido a que la capacidad de resolver problemas se ha convertido en el centro de la enseñanza de la matemática en la época actual, es necesario contar con una concepción de su enseñanza que ponga en primer lugar la capacidad de resolución de problemas y el desarrollo del pensamiento lógico.

  Ahora bien, desde un punto de vista educativo-escolar, la resolución de problemas permite no sólo aprender Matemática, sino también desarrollar el pensamiento lógico de los aprendices. No obstante, la práctica cotidiana del aula, en un intento por fomentar esta resolución, se ha limitado a la ejercitación repetitiva de procedimientos o a la aplicación de fórmulas al finalizar los contenidos desarrollados por el docente. Esta práctica resulta inconveniente para desarrollar habilidades y destrezas asociadas al razonamiento lógico-matemático. Esta idea es confirmada por uno de los grandes teóricos de la resolución de problemas, el matemático George Polya; él afirma que limitar la enseñanza de la Matemática a la ejecución mecánica de operaciones rutinarias es rebajarla al nivel de una simple receta de cocina, donde el cocinero no usa su imaginación ni su juicio (Polya, 1978).

  Polya piensa que enseñar y aprender Matemática es resolver problemas. González (1998, 2004) califica a la resolución de problemas como una tarea intelectualmente exigente y como una habilidad requerida como condición indispensable para el éxito en cualquier actividad humana relativamente compleja.

  De acuerdo a lo anterior y para que el docente modele lo que significa aprender Matemática, debe trabajar con los estudiantes problemas por resolve, no ejercicios (que implican seguir procedimientos rutinarios para llegar a una respuesta); este tipo de problemas tiene como propósito descubrir cierto objeto: la incógnita del problema. Y para ello se requiere buscar información, reflexionar, investigar, conjeturar y probar, producir o construir objetos, e integrar conceptos, procedimientos y actitudes en una misma secuencia de aprendizaje.

CONCEPTO DE PENSAMIENTO

  Según la definición teórica, el pensamiento es aquello que se trae a la realidad por medio de la actividad intelectual. Por eso, puede decirse que los pensamientos son productos elaborados por la mente, que pueden aparecer por procesos racionales del intelecto o bien por abstracciones de la imaginación.

  El pensamiento puede abarcar un conjunto de operaciones de la razón, como lo son el análisis, la síntesis, la comparación, la generalización y la abstracción. Por otra parte, hay que tener en cuenta que se manifiesta en el lenguaje e, incluso, lo determina.

 El pensamiento es la actividad y creación de la mente; dícese de todo aquello que es traído a existencia mediante la actividad del intelecto. El término es comúnmente utilizado como forma genérica que define todos los productos que la mente puede generar incluyendo las actividades racionales del intelecto o las abstracciones de la imaginación; todo aquello que sea de naturaleza mental es considerado pensamiento, bien sean estos abstractos, racionales, creativos, artísticos, etc. Se considera pensamiento también la coordinación del trabajo creativo de múltiples individuos con una perspectiva unificada en el contexto de una institución.

TIPOS DE PENSAMIENTO

* Deductivo: ocurre cuando se toma una o varias proposiciones y de ellas se obtiene una conclusión. Resulta la forma de pensamiento más común, la que utilizamos a diario para intentar comprender los hechos que nos rodean, para analizar las historias que nos cuentan los demás, etcétera.

* Inductivo: de forma opuesta a lo antes definido, este proceso se basa en una idea particular para luego generalizarla, apoyado en que su veracidad en el caso aislado se mantendrá en situaciones similares, aun sin poder comprobarlo.

* Analítico: parte la realidad en porciones para poder evaluarla a través de mecanismos lógicos.

* Creativo: la base del arte, ya que se basa en la libertad de modificar una idea, agregando o quitando elementos sin restricciones impuestas por el marco de lo posible.

* Sistémico: propone un sistema orgánico que interrelaciona los conceptos de manera compleja.

* Crítico: analiza a la vez que evalúa las ideas, intentando obtener respuestas convincentes relacionadas con la moral, la ética, los gustos, las tendencias; es el tipo de pensamiento que nos ayuda a formar nuestra personalidad y a reforzar nuestras convicciones a través de la observación activa de la realidad.

* Interrogativo: a la hora de tratar un tema en particular, este tipo de pensamiento nos permite cuestionar distintos aspectos de nuestro interés, articulando así el proceso de aprendizaje.

TEORÍA DE LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS (Psicología Conductista)

  Para Dewey (19Il) habitualmente no pensamos mientras las cosas van sucediendo sin obstáculos; esto es, la clase de actividad que despliega el hombre cuando se 10 describe como pensando, puede definirse como un intento de resolver un problema.

  El proceso de solución de problemas puede ser estudiado en animales (Riopelle, 1967, p.e.) o en seres humanos (Newell y Simon,1972, p.e.), Para Simon, Shaw y Newell una teoría de la resolución de problemas debería contestar las siguientes cuestiones:

(a) Explicar cómo tiene lugar la resolución de problemas: qué procesos utiliza y qué mecanismos realizan estos procesos; (b) Predecir los fenómenos incidentales que acompañan la resolución de problemas y la relación de éstos con el proceso de resolución de problemas (p.e, disposición (set), ínsíght, etc.): (c) Predecir la actuación del sujeto que resuelve un problema; (d) Mostrar cómo cambios en las condiciones acompañantes alteran la conducta de resolución de problemas; (e) Explicar cómo se aprenden habilidades específicas y generales para la solución de problemas (esto es, en la terminología de Bateson, 1942, y tantos otros, deuteroaprendizaje).

  Thomson se pregunta por qué no puede un examen de lógica ayudarnos a descubrir los métodos usados cuando pensamos problemas. A esto contesta que la lógica nos ayuda a manejar los productos del pensamiento pero no estudia los procesos que tienen lugar cuando se nos describe como pensantes. La lógica no nos permite establecer la verdad de nuestras últimas premisas como tampoco nos pone en condiciones de interpretar el significado preciso de una proposición en un contexto específico o aún de decidir si ésta es significativa o absurda. Tampoco puede ayudar la lógica en la búsqueda, selección o interpretación de los datos requeridos para la solución de problemas. A esto cabría agregar lo poco económico que resulta el análisis lógico (p.e. proposicional) de un conjunto más o menos grande de proporciones o de un texto (Alvarez, 1979 b) Y por otro lado la necesidad de considerar la dimensión genéica en los procesos lógicos, tal como lo efectúa Piaget (1949).

  En 1919 y 1921 Burt estudió la resolución de problemas mediante acertijos lógicos; en 1939, Bartlett lo hizo utilizando el completamiento de relatos; Welch y Long, en 1943, mediante la intersección de clases; en 1951, Whitfield estudió el razonamiento 'Cuantitativo; y en 1953, Simmel realizó problemas de eliminación lógica: el sujeto debe discriminar una moneda falsa de un conjunto de monedas de oro pesándelas el menor número de veces (obviamente el sujeto debe hacerlo por mitades).

  Ya los estudios de Burt (1919, 1921) revelaron que la estructura lógica formal implicaba poca diferencia en el desempeño de los sujetos (niños); mucho más importantes eran el tipo y la cantidad de datos que se presentaban. Los datos debían estar al alcance del conocimiento de los niños; de otro modo éstos podrían razonar correctamente. Esto plantea los problemas semánticos en la construcción de problemas (Alvarez, 1979 b). En cuanto a la cantidad, era necesaria cierta madurez para manejar un gran número de datos.

  A partir de los estudios de Simon, Newell y Shaw, se comenzó a considerar a la resolución de problemas como un proceso de información modelizable.

PROCESO DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMA (John Dewey)

  El “método del problema” formulado por Dewey, consisten un proceso continuado mediante el cual se establece que el aprendizaje, debe ser una actividad de investigación, ejercitada por grupos de educandos tutelados y orientados por el educador. Para Dewey, el método de aprendizaje derivaba de la investigación científica y, basándose en esta creencia, propuso su metodología educativa formulada en cinco fases:

1. Consideración de alguna experiencia actual y real del niño.

2. Identificación de algún problema o dificultad suscitados a partir de esa experiencia.

3. Inspección de datos disponibles, así como búsqueda de soluciones viables.

4. Formulación de la hipótesis de solución.

5. Comprobación de la hipótesis por la acción.

  Es ilustrativa del pensamiento educativo de Dewey la última fase: “comprobación de la hipótesis por la acción, porque siguiendo el enfoque pragmatista, la práctica es la prueba del valor de la reflexión hecha por el alumno con el objeto de resolver el problema

LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS SEGÚN LA GESTALT

  Este modelo da un gran desarrollo al estudio de conducta de resolución de problemas y el primero en relacionar esta actividad con la creatividad de reestructuración perceptiva que, llegado el momento permiten una “comprensión súbita” al sujeto. Esta comprensión súbita, supone que el sujeto sabe que ha encontrado la solución antes de ponerla en práctica, destacándose el carácter novedoso de la solución encontrada. Para la Gestalt el proceso de resolución de un problema es un intento de relacionar un aspecto de una situación problemática con otro, intento que tiene como resultado una comprensión estructural. Esto implica reorganizar los elementos de la situación problemática, de una forma tal que resuelvan el problema.

  Los componentes básicos de un problema:

 1.- una situación de partida.

2.- una situación a la que se pretende llegar.

3.-una descripción de los actos que se pueden emplear, o no, para conseguir los objetivos.

  El grado en que están especificados los componentes que constituyen un problema, es decir el grado de definición en sí mismo del problema. Los problemas bien definidos son aquellos cuyo contenido está encuadrado dentro de la lógica.

LA CANTIDAD DE CONOCIMIENTOS NECESARIOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA

Para plantear y resolver un problema se necesitan conocimientos y habilidades ya disponibles por la persona antes del mismo. Un problema que no requiere conocimientos es aquel cuyo planteamiento y solución necesita estrategias generales del pensamiento, no necesita de conocimientos y procedimientos específicos de un dominio, nos referimos a problemas cotidianos sin una especificidad concreta. Un problema que requiereLa forma en que obtenemos las respuestas al problema y que es lo directamente relacionado con la Gestalt, cuando la solución es mediante insight, o solución repentina.

  Los problemas de solución progresiva consisten en un acercamiento gradual hacia el objetivo final, sin que ninguno de los pasos, medios que vamos empleando y que son fines en sí mismo, que conducen a la solución sean un impedimento, y que conforme los vamos superando conllevan un nuevo paso que nos va acercando hacia la solución, el proceso va transcurriendo de forma gradual. El método consiste en definir el estado final del problema y determinar las diferencias entre este y el estado inicial, una vez que establecemos el hilo conductor vamos resolviendo cada uno de las actividades necesarias para su solución.

SOLUCIÓN DE PROBLEMAS SEGÚN LAS PSICOLOGÍAS COGNITIVAS

El enfoque conductista dominante durante las primeras décadas, postulaba un análisis asociacionista de la conducta, negando o minimizando el valor funcional de los procesos mentales. Su influencia fue tal, que muchos psicólogos creen ver en el conductismo un auténtico paradigma caracterizado por una matriz disciplinar dominante durante un periodo de ciencia normal. Alrededor de 1960, sobreviene la crisis del conductismo, en la que se cuestionan sus presupuestos fundamentales, en particular: la insuficiencia del asociacionismo, la interpretación inadecuada del evolucionismo y la crisis de la noción de ciencia asumida por los conductistas que se apoyaba en el positivismo lógico.

  En el nuevo paradigma empiezan a utilizarse conceptos mentalistas como imagen mental, planes y estrategias. Encontramos aquí un conjunto de intentos por desarrollar teorías de la cognición que abarcan un amplio abanico de posturas en su concepción de aprendizaje.  La sola afirmación de que el hombre es un procesador de información, no especifica cuáles son las representaciones básicas, cuál es la fortaleza de la analogía hombre-máquina en caso que la suponga, cuál es el rol y origen de los significados. Estos aspectos son necesarios, porque dentro de esta orientación se cobijan desde posturas computacionales en su versión fuerte, en las que el corazón asociacionista del conductismo se encuentra reforzado, hasta versiones con enfoque fuertemente semántico con pretensión constructivista. Es decir, no resulta sencillo mantener la categorización clásica de “psicología cognitiva” porque es el propio adjetivo cognitivo el que, en algún modo, ha perdido significado preciso

1) El descubrimiento del problema.

2) La decisión de abordar el problema.

3) La comprensión del problema.

4) La investigación de las opciones disponibles.

5) Tomar las acciones necesarias para lograr tus metas.

Los investigadores han descrito los siguientes obstáculos mentales:

1) Fijación funcional: este término se refiere a la tendencia a considerar que los problemas sólo se pueden resolver en su forma habitual. La fijeza funcional impide a las personas ver todas las opciones que podrían estar disponibles para encontrar una solución.

2) La información irrelevante o engañosa: es importante distinguir entre la información que es relevante para la solución del problema y los datos irrelevantes que pueden conducir a soluciones erróneas. Es habitual centrarse en la información irrelevante o errónea cuando un problema es muy complejo.

3) Supuestos: cuando se trata de un problema, la gente suele hacer suposiciones acerca de las limitaciones y los obstáculos que impiden determinadas soluciones.

LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS SEGÚN LAS TEORÍAS CONSTRUCTIVISTAS

  El constructivismo ve el aprendizaje como un proceso en el cual el estudiante construye activamente nuevas ideas o conceptos basados en conocimientos presentes y pasados. En otras palabras, “el aprendizaje se forma construyendo nuestros propios conocimientos desde nuestras propias experiencias” (Ormrod, J. E.

  En este apartado nos referiremos a aquellos desarrollos que denominados clásicamente cognitivos conciben el aprendizaje como reestructuración de conocimientos, línea que Pozo (1989) caracteriza como de carácter organicista y estructuralista. Este enfoque tiene como precursor los estudios de la Gestalt y en alguna medida las teorías de los esquemas desarrolladas por Bartlett. Prevalece en ellos una negación al principio de correspondencia proporcionando una concepción “constructivista”.

  La investigación piagetiana, ha tenido especial desarrollo en las ciencias biológicas y ha incluido tanto las concepciones que tienen los estudiantes acerca de fenómenos como las operaciones cognitivas que se supone subyacen en el pensamiento científico. En particular en genética hay abordajes para buscar correlaciones entre niveles operacionales piagetianos y éxito en resolución de problemas.

Investigación Proceso Creativo

TEMA 1: CREATIVIDAD.

Para exponer este tema nos basaremos en algunas teorías de autores que han opinado sobre la creatividad. Como lo son:

Guilford (1952): “La creatividad, en sentido limitado, se refiere a las aptitudes que son características de los individuos creadores, como la fluidez, la flexibilidad, la originalidad y el pensamiento divergente”.

Mednick (1964): “El pensamiento creativo consiste en la formación de nuevas combinaciones de elementos asociativos. Cuanto más remotas son dichas combinaciones más creativo es el proceso o la solución”.

Fernández (1968): “La creatividad es la conducta original productora de modelos o seres aceptados por la comunidad para resolver ciertas situaciones”.

Barron (1969): “La creatividad es la habilidad del ser humano a traer algo nuevo a su existencia”.

Guilford (1971): “Capacidad o aptitud para generar alternativas a partir de una información dada, poniendo el énfasis en la variedad, cantidad y relevancia de los resultados”.

Sillamy (1973): “La disposición para crear que existe en estado potencial en todo individuo y en todas las edades”.

Mitjáns (1995): “Creatividad es el proceso de descubrimiento o producción de algo nuevo que cumple exigencias de una determinada situación social, proceso que, además tiene un carácter personológico”.

Esquivias (1997): “La creatividad es un proceso metacomplejo, el cual supone: actitudes, experiencias, combinatoria, originalidad y juego, para lograr una producción o aportación diferente a lo que ya existía”.

Gagné: “La creatividad puede ser considerada una forma de solucionar problemas, mediante intuiciones o una combinación de ideas de campos muy diferentes de conocimientos”.

Grinberg: “Capacidad del cerebro para llegar a conclusiones nuevas y resolver problemas en una forma original. Se relaciona con la efectiva integración de ambos hemisferios cerebrales”.

TEMA 2: CARACTERÍSTICAS DE PENSAMIENTO CREATIVO.

GUILFORD Y SU PENSAMIENTO CREATIVO.

Joy Paul Guilford (07/03/1897-26/11/1987). Psicólogo estadounidense, conocido por sus estudios sobre la inteligencia.

CREATIVIDAD:

Guilford (1952): aptitudes que son características de los individuos creadores como la fluidez, la flexibilidad, originalidad y pensamiento divergente.

Este modelo desarrolla también la existencia de dos clases de pensamientos; convergente y divergente.

Pensamiento convergente: Buscar solo una respuesta establecida y encontrar una única solución de los problemas. (Lógico convencional)

Pensamiento divergente: Busca  la mejor solución para resolver problemas a los que se enfrente (no tiene patrones para elegir una dirección).

A Partir de diversos estudios propone un listado de habilidades que se encuentran presentes en las gentes creativas son:

FLUIDEZ: (capacidad de producción cuantitativa) generar muchas ideas en poco tiempo para resolver un problema o situación.

FLEXIBILIDAD: capacidad de respuesta con gran variedad de categorías, de enfoques diversos.

ORIGINALIDAD: (respuestas que aparecen permanentemente) es la capacidad de producir asociaciones novedosas, atípicas, insólitas pero adecuadas, esto permite la resolución de un problema.

SENSIBILIDAD A LOS PROBLEMAS: la sensibilidad denota la capacidad que poseen las personas creativas para descubrir diferencias, dificultades, fallos o imperfecciones, dándose cuenta de los que debe hacerse.

ELABORACIÓN: es el nivel de detalle, desarrollado o complejidad de las ideas creativas, implica la exigencia de completar el impulso hasta su acabada realización. Aptitud del sujeto para desarrollar, ampliar, o embellecer las ideas.

TEMA 3: LAS CARACTERÍSTICAS INDIVIDUO CREATIVO

  La siguiente investigación se basa en el trabajo expuesto por Ricardo Marín Ibáñez, en su manual sobre la creatividad.

En el presente argumento me dedicare a definir algunas de las características más resaltantes que posee un individuo creativo, primero que nada demos la definición de “individuo creativo”, es aquel que presenta gran facilidad para la creación de nuevas ideas u objetos, también presenta una habilidad muy notorias para la observación y resolución de problemas, presenta una manera de pensar muy singular ya que es de forma creativa.

Dada esta corta definición pasaremos a definir algunas de las características más notorias que posee en individuo creativo las cuales son:

   Originalidad: el individuo creativo es original, con esto me refiero a que el establece una relación en la cual mientras más original sea su idea o pensamiento  más creativo resultara para él ya que de esta forma siempre podrá seguir modificando dicha idea o pensamiento.

  Flexibilidad: la persona que es creativa debe de tener la capacidad para adaptarse y acomodarse a cualquier escenario que se le pudiera presentar, es decir, debe ser flexible para poder adoptar comportamientos y actitudes que vayan de acuerdo  al entorno para poder generar respuestas creativas y diferentes.

  Análisis: esta es una cualidad que posee toda persona en mayor o menor grado con respecto a otras, esta es la habilidad de descomponer una situación hasta el punto de llegar a conocer sus principios y elementos, una vez hayamos conseguido esto podemos contemplar el interior, la composición y la estructura de dicha situación.

   Apertura mental: un individuo que se considere creativo siempre debe tener una mente abierta a cualquier circunstancia que le pueda ocurrir o que se le pueda presentar, es decir, debemos ser abiertos tanto en lo agradable como en lo desagradable, solo con el objetivo de lanzarnos a explorar más y más. El ser creativo debe ser curioso y siempre debe pretender superar sus logros

  Sensibilidad hacia los problemas: la creatividad se considera en muchas ocasiones como la capacidad para solucionar problemas, con lo que es lógico que las personas que sean capaces de ver los problemas entonces serán los primeros en poder resolverlos.

TEMA 4: RELACIÓN ENTRE LA CREATIVIDAD Y LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

  Se podría decir que la relación entre estos dos procesos es  muy estrecha la una con la otra  ya que ambos presentan características similares y su principio se basa en la misma idea la solución de una circunstancia o situación, viendo estos dos procesos de manera individual tenemos que:

  La resolución de problemas es un proceso mediante el cual se genera información en el cerebro de un individuo con la finalidad de resolver o enfrentar a un problema y solucionarlo de una manera eficaz.

  Según Kempa (1986) consideran que la resolución de problemas constituye un proceso mediante el cual se elabora la información en el cerebro del sujeto que los resuelve; dicho proceso requiere el ejercicio de la memoria de trabajo así como de la memoria a corto y largo.

  Por su parte la creatividad se asocia a este proceso de una manera casi inconsciente o autónoma ya que la creatividad es la solución a cierta cantidad limitada de problemas para poder lograr o materializar una idea.

TEMA 5: ¿QUÉ ES EL PROCESO CREATIVO?

El proceso creativo es un conjunto de etapas  ordenadas, las cuales mediante el ejercicio de cada una de ellas,  podremos desarrollar el pensamiento creativo.  A lo largo del estudio de la creatividad, diversos autores han estudiado la forma en que el cerebro genera ideas,  sin embargo lo que es un hecho, es que,  la creatividad puede solucionar problemas dependiendo de la dedicación y esfuerzo que se tenga en el problema.

TEMA 6: TEORÍAS DEL PROCESO CREATIVO

6.1) Teoría De Graham Wallas

 Se presenta como uno de los modelos clásicos para la descripción del proceso creativo. Al igual que otros autores anteriores a él (como Dewey y Poncairé) Wallas basa el proceso creativo en una serie de etapas que se suceden una tras otra, de manera lineal, y que presentan un tiempo de duración variable. Wallas considera que el proceso creativo se detiene cuando la persona abandona su avance en cualquiera de esas etapas, y todas las etapas son imprescindibles.

6.2) Teoría Del Pensamiento Lateral de Edward de Bono

El concepto de pensamiento lateral pertenece a Edward De Bono, considerado uno de los grandes pioneros en el desarrollo del pensamiento creativo moderno; su obra principal es “El pensamiento creativo: el poder del pensamiento lateral para la creación de nuevas ideas” donde reúne veinticinco años de su trabajo. Sostiene allí que a partir del comportamiento de los sistemas de información auto organizados podemos comprender la naturaleza de la creatividad, y acudir a técnicas para producir nuevas ideas. El cuerpo central del libro se destina a enseñar herramientas para generar ideas nuevas.

En su libro “El mecanismo de la mente”, de 1969, De Bono describió el modo de operar de ésta, sosteniendo que las redes nerviosas del cerebro humano funcionaban como un sistema de información auto organizado. A partir de esta característica del sistema nervioso fundamenta la posibilidad, a la vez que la importancia, de enseñar creatividad. Explica que existen dos tipos generales de sistemas de información: pasivos y activos. En los pasivos, la información y la superficie de registro de la información son inertes, y toda actividad en ellos proviene de un organizador externo que ordena la información y la hace circular. En los sistemas activos, la superficie es activa y la información se organiza a sí misma sin ayuda de un organizador externo. Estos últimos son los sistemas auto organizados.

En un sistema auto organizado, la información que ingresa va estableciendo una secuencia de actividad que con el tiempo se convierte en una especie de camino, pauta o modelo para la nueva información. Cuando la pauta se establece, la nueva información es reconocida e interpretada de acuerdo a la experiencia previa. En el ser humano la percepción se vuelca a causa de esto hacia pautas rutinarias de recorrido en el sistema nervioso. El mundo pasa a ser visto a través de nuestras pautas previas, y el cerebro sólo pasa a ver lo que está “formateado” para ver. Estas pautas -al igual que embudos- poseen zonas de captación grandes, produciendo con ello que toda información dentro de la zona de captación remite a la pauta establecida.

Sostiene que este “modo de operar del cerebro tendría por finalidad que la vida nos sea más fácil, cosa que logra convirtiendo las percepciones en pautas de rutina”.

 A partir de este modelo del funcionamiento de la mente, De Bono argumenta que cualquier proceso de análisis intelectual, a partir de la información existente en el cerebro, no puede aportar ideas nuevas, pues sólo puede entregar las ideas que ya poseemos, y que se encuentran grabadas allí. El analizar los datos existentes en nuestro cerebro permite seleccionar -de las viejas ideas- algunas útiles para efectos funcionales, pero no es un método que produzca nuevas ideas. Estas sólo podrán surgir de nuestra mente a partir de metodologías de creatividad, que la hacen funcionar de un modo diferente al establecido en su condición de sistema auto organizado.

Si del medio ambiente se hace una demanda para la cual no tenemos estructura de respuesta, el único modo de generarla es desarmando la pauta existente y reorganizando la información para intentar dar cuenta de la demanda. Este procedimiento de desarmar y reestructurar las pautas mentales existentes da una buena definición de creatividad, sin esta posibilidad, nunca podríamos salirnos de una estructura.

Si la mente sólo pudiera generar repetición de la estructura de información existente -como cualquier computador- nunca habría un cambio de dirección en el pensamiento. Ahora bien, esta posibilidad de la mente no es en lo absoluto algo de fácil ocurrencia, por cuanto las estructuras que llevan tanto tiempo como tal, se resisten a ser desarmadas. Pero necesitamos hacerlo para poder establecer nuevas secuencias de pensamiento: pensamiento nuevo.

FASES DEL PROCESO CREATIVO

  Todo proceso creativo nace siempre a partir de cualquier dilema o problema. Nuestra percepción creativa nos otorga la forma de asimilar la realidad y lograr la cercanía al problema.  Nuestro pensamiento creativo se activa y nos hace imaginar soluciones frente a situaciones conflictivas, como ha sido el reto de la evolución y adaptación humana.

 Siguiendo la teoría De Bono, el proceso básico de creación permite convertir las imágenes percibidas de la realidad en ideas, transformadas mediante la imaginación en formas nuevas adaptándolas a las necesidades del pensamiento a cada momento.  La creatividad permite aprovechar y conectar estímulos diversos con el problema en el que estamos pensando.

El proceso creativo, dispone de un conjunto de fases sucesivas y en ocasiones simultáneas que se activan mediante la combinación de varias operaciones mentales.

Tema 7: COMPONENTES DE LAS TEORÍAS DEL PROCESO CREATIVO

Según Graham Wallas, el proceso creativo se compone de cuatro fases.

PREPARACIÓN:

Durante la fase de preparación el pensador acondiciona el terreno mental para plantar las semillas. Es la acumulación de recursos intelectuales a partir de la cual se construyen nuevas ideas. Es un proceso completamente consciente que conlleva investigar, planificar y entrar en una correcta disposición mental que nos permita prestar la máxima atención.

INCUBACIÓN:

Este, a diferencia del anterior, es un periodo de procesos inconscientes durante el cual ningún esfuerzo directo es aplicado a lo que tenemos entre manos. Según Wallas, durante la incubación no deliberamos conscientemente, dando lugar a una serie de procesos mentales involuntarios.

Wallas defiende que frecuentemente podemos obtener mayores resultados encargándonos de varios problemas en sucesión, dejándlos sin resolver para volver a otros, que solucionándolos de una sentada. En definitiva, se percató de que muchas ideas vienen a nosotros únicamente cuando pasamos un tiempo alejados del problema.

ILUMINACIÓN:

Para esta fase, Wallas se basó en el concepto de la iluminación repentina, del erudito Henri Poincaré. Consiste en un flash de conocimiento que el ser consciente no puede elegir y que el ser subliminal solo puede recibir una vez que todos los elementos reunidos en la fase de preparación han merodeado libremente durante el proceso de incubación y están preparados para encajar en una nueva formación. Ese click final es la culminación de una exitosa cadena de asociaciones que probablemente ha estado precedida por otra serie de asociaciones no exitosas que pueden haber rondado por nuestra mente de minutos a horas.

En resumidas cuentas, según Wallas las ideas creativas surgen al descansar la mente realizando otras actividades, y se ordenan mientras estamos desprevenidos intentando solucionar otra cosa.

VERIFICACIÓN:

Esta última fase, a diferencia de la segunda y la tercera, comparte con la primera un esfuerzo deliberado y consciente en la forma de probar la validez de la idea. Aquí se determina si la idea realmente resuelve el problema. Puesto que las grandes ideas no siempre funcionan al ponerlas en práctica, esta fase es de vital importancia para el éxito de cualquier proyecto.

En el flujo diario de pensamientos estas cuatro fases se solapan constantemente. Por ejemplo, un psicólogo estudiando un experimento puede al mismo tiempo estar incubando una cuestión que se le presentó unos días atrás, mientras acumula conocimientos para la preparación de un segundo problema y verifica las conclusiones de un tercero. Incluso al explorar un solo asunto, la mente puede encontrarse incubando un aspecto del mismo, mientras conscientemente se dedica a preparar o verificar otro diferente.

TEMA 8: RELACIÓN ENTRE LA CREATIVIDAD Y LAS INGENIERÍAS

Uno de los objetivos de la educación es el desarrollo de habilidades, potencialidades y valores tanto personales como sociales.

Nótese que aquellos es tan solo UNO de los objetivos de la educación, pues a lo largo del ensayo “Ingeniería y creatividad” de Luis Carlos Torres Soler, se trata fundamentalmente, el desarrollo de la creatividad en el ambiente universitario. Sin embargo, el desarrollo de las habilidades, potencialidades y valores tanto personales como sociales, es un factor de vital importancia en el proceso de formación profesional para un futuro ingeniero íntegro.

Un acto creativo es aquél donde dos ideas o conceptos, que se creían totalmente independientes, se muestran, por primera vez muy relacionados como dos aspectos de algún concepto o idea unificadora, más general.

En el acto creativo, el cual se da cuando el Ingeniero se enfrenta a un problema al cual debe darle solución, éste debe tener la capacidad de relacionar todas sus áreas de conocimiento para encontrar una solución innovadora, en la cual dos conceptos se vean unidos el uno al otro de manera inherente. Este proceso puede verse como la unión de dos dos heurismos para producir uno nuevo, con un valor de validez apropiado y óptimo para una situación específica en un contexto dado.

Todas las personas poseen habilidad creativa en un cierto grado combinada con una mayor o menor racionalidad. La creatividad puede desarrollarse a través del proceso educativo.

Este es el paradigma que se tiene de la creatividad en la contemporaneidad. Tras muchas décadas de estudio, se determinó que la creatividad puede desarrollarse mediante procesos educativos, o sea que en medio de la formación profesional es posible. Dicha conclusión fue la que permitió que se hablara de un proceso de formación de la capacidad creativa en el ámbito universitario.

¿QUÉ ES LO QUE VINCULA A LA INGENIERÍA CON LA CREATIVIDAD?

Investigaciones aseguran que con un entrenamiento adecuado en la matemática se logra un increíble estímulo cerebral mejorando tanto la capacidad de análisis como la actividad creativa.

El aprendizaje adecuado de la matemática conforma un importante eslabón en el proceso eficiente de una potencialización de las capacidades cognitivas y creativas. Haciendo uso de la matemática podemos representar un problema de manera sistemática y predecible, lo cual le permite al Ingeniero, entre muchas otras cosas, manipular el sistema de manera conceptual y teórica, para así poder buscar una solución haciendo uso de su inventiva matemática, en la cual pueden llegar a interferir uno o varios procesos creativos.

La matemática sirve para el mejoramiento de la autoestima y autoconfianza, que favorecen el desarrollo intelectual lógico y creativo.

La matemática no solo permite la potencialización de las capacidades cognitivas, sino que además puede llegar a afectar al individuo en una dimensión personal, alterando las percepciones que éste tiene de sí mismo (por el hecho de verse capacitado en la resolución de problemas complejos), lo cual le permite cada vez más confiar en su inventiva y dar a conocer con seguridad y desenvolvimiento, sus ideas frente a un grupo de trabajo determinado.

Podemos entonces concluir dos cosas:

1. Lo que vincula a la ingeniería y a la creatividad, es la matemática.

2. El estudio de la matemática estimula la creatividad.

ENSEÑANZA DE LA CREATIVIDAD EN INGENIERÍA:

La función más importante que desarrolla un ingeniero en su vida profesional es la de diseñar, y a través de la cual busca y halla la mejor solución a un problema planteado [Koen, 1985]

Los estudios ingenieriles favorecen a los estudiantes que son más capaces de utilizar el razonamiento lógico y el manejo simbólico y verbal que a aquellos que utilizan más el razonamiento espacial y holístico.

Con esto se trata de plantear una actitud crítica en la cual se evidencie la necesidad de una alteración en el sistema educativo profesional, la cual sea lo suficientemente relevante como para permitirle a los estudiantes capaces de razonar espacialmente y observar los problemas desde una perspectiva general en la que el sistema complejo se comporta de un modo distinto que la suma de sus partes, aprovechar estas capacidades, al tiempo que se vean fomentados a desarrollar las capacidades de razonamiento lógico y manejo simbólico. Un proceso antiparalelo debería sucederse con los estudiantes que manejan el razonamiento lógico, fomentándolos a desarrollar la visión holística y el razonamiento espacial. Con este planteamiento se busca indicar una iniciativa en la cual se aproveche no solo un hemisferio del cerebro (el izquierdo), sino todo el potencial de tan increíble maquinaria.

El desarrollo de la creatividad en el nivel universitario podría determinarse desde dos puntos:

1) seleccionar al alumno creativo, no sólo al inteligente, y

2) proporcionar experiencias que aumenten su potencial creativo.

Se considera a las personas creativas como independientes, y esa independencia es la que los hace ideales para el estudio y la investigación, el sistema educativo debe fomentar esa condición personal.

COMPUTADORAS Y PENSAMIENTO

Audio: Comprobación de la Semana del 20 de Enero

EXPOSICIÓN PROCESO CREATIVO